高中英语科技活动方案项目式学习驱动下的高中英语写作教学设计——以Unit 2为例

用户投稿 2025年09月12日 11:20:02 61 0

项目式学习驱动下的高中英语写作教学设计——以Unit 2为例

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项目式学习驱动下的高中英语写作教学设计

——以Unit 2 Travelling Around为例

王小利

摘要： 介绍项目式学习的内涵。本文以人教版高中《英语》必修一Unit 2 Travelling around的课文Write to a friend about a travel plan为例，探索项目式学习驱动下的高中英语写作教学的开展，主要分为创设写作情境、制订写作方案、研读写作范文、开展写作创作、交流写作成果等流程。实践证明，项目式学习的引入可以激发学生的写作兴趣，实现学生的读写互促，提高学生的写作能力，培养学生的合作习惯，从而给予学生多元化体验，拓宽学生思维的深度和宽度，提升学生的核心素养。

关键词： 高中英语；项目式学习；写作教学

引言

英语写作是语言输出的一种形式，也是一种创造性思维的过程。以教师为主体的传统英语写作课轻过程、重结果，评价方式单一，这往往导致学生被动写作文，甚至害怕写作文，对写作产生畏难情绪。在常规的教学活动的基础上，教师可引入项目式学习，营造更加交互与开放的教学环境（孙铁玲 2019）。项目式学习的突出特点在于将学生置于主体地位，关注他们在不同学习阶段的状态，让他们在合作学习与多元评价的过程中提升学科素养。这有助于减轻学生的写作焦虑，促使他们不断积累写作经验，进而冲破“教师难教，学生厌学”的写作教学困境。

一、项目式学习的内涵

项目式学习（Project-Based Learning，PBL）的核心载体是学习项目，是在特定主题下建构的学习单元。项目式学习理念倡导将学生置于关键地位，结合教学内容创设对应的教学情境，鼓励学生自主探究与合作学习。在探索项目时，学生需要调用以往的知识、经验、技能，形成“学用统一”的格局。项目式学习的突出特点表现为学习者处在中心地位，合作学习是其常见的学习方式，赋予学习者充分自主的发挥空间，且教学内容依项目主题而定（吴婧 2018）。基于此，项目式学习旨在让学生自主进行知识探索与归纳，而教师主要扮演辅助与引导的角色，促使学生高效学习。

二、项目式学习驱动下的高中英语写作教学实践

（一）教学模式

项目式学习由五个教学程序构成：第一步为确定研究项目，第二步为编制研究方案，第三步为优化研究方案，第四步为交流评判环节，第五步为项目总结评价（周业虹 2018）。教师将以上步骤融入写作教学，由此生成写作教学五大教学流程：创设写作情境，制订写作方案，研读写作范文，开展写作创作，交流写作成果。

（二）项目简介和教材分析

以人教版高中《英语》必修一Unit 2 Travelling around为例，分析应用项目式学习的写作教学设计理念与具体实践。从单元话题来看，编者设定的话题是“旅游”，属于“人与社会”主题语境。话题内容和学生日常生活较为契合，有利于增加学生的写作期待。课文Write to a friend about a travel plan由邮件和宣传手册两部分构成。

第一部分是邮件，关于理查德（Richard）的旅行计划。该部分文本清晰、感情充沛，介绍了作者计划旅游的主要目的、出行计划、出行方式等，具有鲜明的语篇特点，可供学生借鉴模仿。

第二部分是宣传手册，属于介绍性文本，介绍了兵马俑的概况、特征及历史文化。在开展写作教学实践时，教师从第一部分入手，引导学生把握范文的整体内容，分析文本结构，感受作者的情感表达，关注作者丰富的语言，之后进行迁移创新。

本次项目任务为“制订国庆旅游计划”，贴近生活实际，学生乐于参与。但是很多学生没有写过旅行计划，任务存在一定难度。

（三）教学流程

1. 创设写作情境

项目活动要以真实情境为支撑，这是整合所学知识，激活写作思维的前提，也有利于评价价值观念与关键能力等学科素养（卢明、崔允 2020）。因此，教师在创设写作情境时，必须从生活的具体情况展开，链接真实生活，引导学生根据已有知识解决实际生活中的问题。教师只有在真实情境下教学，才能形成活跃的课堂氛围，促使学生主动学习，从而实现教学相长。

教师展示主题——A travel plan，并引入真实情境：“The National holiday is coming，I am very interested in the places where you are going. Please tell me something about your journey. ”由于学生对这个真实情境感兴趣，教师适时引入针对性问题，鼓励他们自主思考，如“What aspects of information will be included in the tour? What kind of expressions and sentence patterns can be used when writing a travel plan?”等。这些问题基本上都是开放性的，可以触发学生进行“头脑风暴”和讨论，激起他们对知识的渴求，为下一步研读范文做准备。

2. 制订写作方案

在创设写作情境后，教师把学生分成几个小组，一同参与写作框架的调整与确定。该阶段涵盖小组的组建与任务分工，以及利用多种渠道搜集相关资料与作品展示等。在组建合作小组的过程中，教师引导学生根据英语基础水平分组，让男生、女生混合组队，其目的在于促进学生之间的交流。指导组长维持纪律，协调组员之间的关系，同时鼓励学生从多种渠道收集资料，以多种方式呈现结果，如文字、口头汇报、图片等。在小组讨论过程中，教师观察整个课堂，给学生提供适当的建议和鼓励，激发他们对项目式学习的热情。

3. 研读写作范文

在完成小组讨论后，教师让学生通过小组的形式对教材范文展开分析，这也是英语写作的基础，能为写作提供语境支持。范文在整体结构、句式应用与情感方面均具有明显特点，是学生写作重要的模仿素材。过程性写作教学的关键一步是写前教学。基于此，教师在学生阅读文本的同时充分关注课堂生成，对文本特点、结构予以分析，研究文本的情感色彩与语言应用，从而引导他们高质量地完成学案（常万里 2019）。之后，教师引导学生借助小组口头分享的形式交流学习成果与感想，让他们基于语言、结构与内容层面深刻把握旅游计划的写作要点。

经过学习与总结，学生得出制订旅游计划需要从衣、食、住、行、用等方面入手，涵盖实际活动项目、交通工具与旅游目的等。从语言角度而言，此类计划通常采用的是第一人称，动词、形容词与将来时态应用的较为普遍。而旅游宣传在文本结构上的特点表现为用语简洁清晰、文本结构简单等，特别是衔接词的运用，让整个文本富有逻辑，阅读起来自然流畅。

4. 开展写作创作

学生通过阅读范文，分析文本结构，研究语言特征，能为写作创作做好准备。然而，一篇好的文章不是一次性就能写出来的，需要反复修改和打磨。因此，教师不仅要指导学生如何写作，还要指导他们如何修改，以打磨提升作文质量。在评价学生作文时，教师采用多元评价方式，除了教师评价，还充分发挥学生自评和同伴互评的作用，同时，提供评价标准，指导学生客观、公正地评价。最终，这些评价标准会内化成学生的写作技巧。教师在指导学生进行写作实践时，将整个过程划分成初稿与提升两个环节，每个环节对应一个课时，让写作训练更具针对性与系统性。

5. 交流写作成果

通过项目学习模式的实施，学生积极参与小组讨论，作品呈现形式更加多元化，电子版成品、书面成品与口头汇报都成为学生展示作品的重要方式。同时，学生能获得自信心和成就感。比如，第二小组用PPT呈现重庆当地的人文特色，从火锅到楼中穿梭的城轨，显著强化了听众的倾听动机；第三小组在绘画方面具有优势，该组学生用绘画的形式呈现作品要素，生动地展示了广西桂林山水甲天下；第七小组穿着大熊猫外形的服装上台，巧妙地展现了成都的旅游特色。在完成作品展示后，教师引导学生结合旅游计划写作标准和展现形式的创意性等不同指标开展定性评价，通过民主投票最终筛选出最具创意奖与最佳路线奖，并给予相应学生奖状与奖品。

三、教学反思

本次案例证明，项目式学习的引入使得高中英语写作教学在以下方面产生了积极影响：

（一）激发学生的写作兴趣

在传统的英语写作教学模式下，教师主导整个教学过程，其目的在于提升学生的应试能力，普遍存在机械训练与刷题的情形。在这一过程中，学生只能被动接受写作任务与要求，其写作训练的内在动机不强，甚至存在畏难与恐惧心理。相比之下，在项目式学习中，英语写作建立在真实情境中，契合学生的生活与学习经验，并且写作主题根据教学安排与学生兴趣来定，在小组合作中自然生成，充分强调学生的主体性，水到渠成，从而提升其学习兴趣和自信心。

（二）实现学生的读写互促

以教师为主体的传统英语写作教学往往难以激起学生研读范本的内驱力。学生只是被动阅读，缺乏对语句用法的关注度和敏感度。在项目式学习指引下的阅读和写作教学过程中，学生为了写作而阅读，并将读到的内容写进新的作文里，从而提升对文本语言使用的敏感度，进而提高写作水平。

（三）提高学生的写作能力

以教师为主体的传统英语写作教学为了应付考试，往往只引导学生获取语言知识，背范文或模板，而忽视了对其能力的培养。学生虽然提高了应试成绩，但是写作能力没有提高。而项目式学习指引下的英语写作教学注重学生在做项目过程中的主观能动性，强调与他人的交流合作，鼓励他们探索解决问题的方法，提高写作能力。

（四）培养学生的合作习惯

在传统的英语写作教学模式下，作文均由学生一人完成，包括思路构建、提纲完善与综合评价。教师在批阅学生作品后较少对作文进行细致讲评，导致他们无法进行针对性修改。在项目式学习模式下，教师与学生在不同板块都会做出相应的评价，尤其在同伴写作中，学生的写作思路更加清晰，从而提升写作能力。

结语

项目式学习驱动下的高中英语写作教学设计不仅有助于提升学生的英语写作能力，还能培养其跨学科能力、团队合作能力、创意思维和社会责任感，是一种更加综合、实践性更强的教学模式。项目式学习将学习与实践相结合，通过实际项目的策划、执行和总结，学生可以真实地运用英语写作技能，增强实践能力。项目式学习通常涉及多个学科领域，如社会科学、艺术、科技等。学生在英语写作过程中也会接触其他学科知识，能够促进跨学科综合能力的发展。

在项目设计和实施过程中，学生要展现创意，包括活动策划、宣传文案等方面，从而培养创新能力和解决问题的能力。项目式学习将写作与实际项目相结合，能够激发学生的兴趣和写作动机，提高他们的学习积极性。项目式学习强调学生的自主学习，即学生需要在实践中主动获取知识、解决问题，提高自主学习和问题解决能力。综上，在项目式学习框架下开展高中英语写作教学，可以使学生在实际项目中运用英语写作技能，提高语言表达能力和创造性思维。

引用文献

常万里. 2019. 英语写作教学中教材范文的有效应用 [J]. 中小学外语教学（中学篇），（1）：18-23.

卢明，崔允. 2020. 学科核心素养呼唤单元教学 [J]. 课程教材教学研究（教育研究），（Z3）：58.

孙铁玲. 2019. 项目式学习案例分析及其对英语教学的启示 [J]. 中小学外语教学（中学篇），（4）：33-38.

吴婧. 2018. 国外语言项目学习综述及对国内中学英语教学的启示 [J]. 南昌教育学院学报，（5）：16-20.

周业虹. 2018. 实施项目式学习发展学科核心素养 [J]. 中小学教师培训，（8）：33-37.

注：本文系中山市教育科研2022年度研究课题“基于批判性思维培养的高中英语项目式学习行动研究”（课题批准号：C2022135）的阶段性研究成果。

（本文首次发表在《英语教师》2025年第1期）

信息技术在高中英语教学中的应用探究

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信息技术在高中英语教学中的应用探究

祖龙金家满

摘要： 阐述将信息技术应用于高中英语教学的意义。从听力、口语、写作三个角度探索信息技术在高中英语教学中的具体应用，认为在信息技术下，英语教师由传统的教授者转变为组织者及引导者，学生则变被动学习为主动发现问题、研究问题，进而解决问题。在高中英语教学中运用信息技术，可以优化教学内容和教学结构，激发学生的学习兴趣，锻炼他们的思维，促进课堂教学效率的提升。

关键词： 高中英语；信息技术；听力；口语；写作

引言

信息技术应用能力提升工程2.0是教育部提出的推进国家中长期教育信息化的一项工程，旨在通过提升教师信息化能力推动社会信息化进程，加快实现智慧型社会（教育部 2019）。在科学技术迅速发展的今天，信息技术被运用的频率越来越高，提升了教师的信息技术综合运用能力，帮助他们树立了新的教育理念，开阔了眼界，更新了教育教学方法，也提高了专业能力。由于目前英语新课程改革的实施及其程度不断加深，高中英语教学要想实现教学的现代化，就必须合理运用信息技术（刘露 2021）。

将以多媒体和网络技术为主的现代信息技术应用于课堂教学，可以把枯燥的学习内容转化成可听可视的动感内容。在高中英语教学中，教师结合现代信息技术，可以使教学更加生动，让师生交流更加顺畅，不仅有利于学生的个性化自主学习，还可以在教师间共享教学信息资源，从而提高英语教学效率。信息技术的快速发展和网络资源的多元化，为高中英语教学提供了新的方向和强大的技术辅助。

一、信息技术应用于高中英语教学的意义

（一）激发学生学习英语的兴趣

在传统的英语教学中，教师口头讲解，学生做笔记，枯燥乏味，效率不高。在信息技术下的英语课堂上，语言教学能变得更加生动。精美的PPT课件、Focus key课件，加上纯正英语的音 / 视频，不仅能激发学生的兴趣，还能调动其视觉、听觉等各种感官参与学习，活跃课堂气氛，提高学习效果（董洪学、姜菲 2007）。因此，在高中英语教学中，培养学生学习英语的兴趣尤为重要，其中，信息技术扮演着十分重要的角色。

（二）提高英语教学效率

在传统的英语教学中，教师借助教学参考书、教材全解等辅助教学，资料有限且时效性不强。在信息技术条件下，教师在英语教学中获取信息和查找资料都十分方便和快捷，丰富的慕课、微课、优秀课件和其他教学音 / 视频使英语课堂变得高效、生动、有趣（杨飞 2021）。以所在学校为例，教师采用网上集体备课，分工合作，汇集众多优秀教师的教学经验，真正备出符合学情和学生特点的教案，并分享备课成果，因材施教，提高英语教学效率。每周同一备课组英语教师在多媒体备课室开组会，分享和交流教学方法，体会和探讨教学中的问题。每隔一周全体高中英语教师在行政楼会议室召开英语研讨会，主要有优质课展示、教学讲座等形式，促进教师间的交流、合作。

另外，教师还可以通过微信、QQ群等交流和分享教学资源，探讨教学中遇到的问题和解决方案。每个班可以建立英语学习群，让学生交流英语学习，并邀请家长进群，以督促和检查他们的预习、复习和作业完成情况。

（三）实现教学情境化

高中生要想学好英语，就需要教师在课堂上创设良好的教学情境。语言没有得到实际应用，口语没有机会锻炼，导致“哑巴英语”（沈元诘 2007）。信息技术能极大地丰富课堂教学方式，打造集图、文、声、像为一体的立体、开放式教学模式，既能活跃课堂气氛，调动学生的兴趣，又能为实现教学情境化提供丰富的资源。

例如，在讲授人教版高中《英语》必修三Unit 5 Canada—The True North时，由于大部分学生没有去过加拿大，课前，教师让他们在网上搜集加拿大相关信息，如人口、语言、地理位置、食物、旅游景点等。课中，教师先播放一段加拿大旅游宣传片热身，把学生带到“加拿大”，品味美食、购物、看表演……在讲到加拿大旅游特色之一惠斯勒滑雪时，教师让学生带上滑雪道具，模拟滑雪气氛，并在电脑上展示滑雪图片和播放声音，如“Welcome to the Whistler （欢迎来到惠斯勒）”，让他们仿佛置身惠斯勒滑雪场。通过这样的教学情境，可以有效激发学生的兴趣，提高其英语学习效率。

二、信息技术在高中英语教学中的具体应用

（一）在听力教学中的应用

英语听力一直是高中生学习的一个难点。在信息技术条件下，教师和学生都可以找到大量的听力资源，也可以用视频和音频编辑软件编辑音频和视频资源，为练习听力助力。在丰富的听力内容下，学生的学习空间拓宽了。在日常英语听力教学中，教师可以通过网络下载合适的听力材料，如英语电影、英语歌曲、英语演讲等，让学生感受纯正、地道的英语原声，从而慢慢培养其对英语及其文化的热爱。教师要充分利用多媒体的强大功能，通过图文结合、音 / 视频结合的形式激发学生的听力学习兴趣。在听力训练中，教师通过多媒体展现一些著名的英语电影片段或者经典英语歌曲。

例如，在讲授北师大版高中《英语》必修三Unit 7 Lesson 2 Protecting the Sea时，教师节选了一段关于海洋的视频，让学生了解“人类现在面临海洋污染和过度捕捞的问题”，激活其背景知识，然后播放课文音频，让学生完成表格，知道海洋问题是什么，原因是什么，以及怎么解决。教师让学生在听的过程中快速记下关键信息，可以使用缩写词，如果第一遍没听清楚，在困惑处写个问号标记，提醒自己听第二遍时更加仔细，在听第三遍时能真正理解所听材料的内容。最后，教师选出一些重要的表达和发音仔细讲解，并提问：“How should we do to protect the sea?”让学生在行动中反思，培养其环保意识和社会责任感。由此可见，多媒体信息技术对于英语听力训练有重要作用。

（二）在口语教学中的应用

在信息技术发展的今天，教师利用人机对话软件和APP改变传统的口语教学方式（王沛 2020），很好地训练学生的口语。在英语听力教学中，教师可以针对学生的实际学习情况，利用英语流利说、英语趣配音等APP，让学生模仿经典英语电影、英语歌曲的对话、独白和歌词，强化英语发音和口语表达。教师要鼓励学生科学、合理地选取英语素材，自主训练英语发音。现在很多学生用APP在线进行一对一口语练习，提升口语能力。

在实际的英语口语教学中，教师可以根据学生的语言水平及爱好，选择合适的素材，让学生结对帮扶进行口语对话练习，或者创设不同的情境，让学生模拟进行面试、采访、购物、问路、辩论等日常会话练习。教师还可以结合教材内容和主题，创造性地编排课本剧，让学生表演，使其感受到学习英语的乐趣，从而培养其说英语的信心。比如，动画电影《疯狂动物城》中有很多有趣的对话，教师可以用多媒体展示电影片段，让学生配音并表演，锻炼其语言表达能力；还可以设计一些与电影相关的问题，让学生思考，培养其思维能力。

（三）在写作教学中的应用

英语写作考查学生的英语综合能力。传统的教学方式是学生写作文，教师一篇一篇批改，耗时较长，效率不高，时效性不强。在信息技术条件下，教师可以让学生以电子邮件的方式提交作文，在批注、修改后返给他们，不仅针对性较强，而且时效性高。学生也可以利用计算机的纠正软件，找出拼写或语法错误。教师可以在班级群里提供范文模板或者展示学生优秀作文供其他学生参考学习，并提供评分标准，让学生根据评分标准互相批改作文。另外，为了让学生有话可说、有话可写，教师可以布置学生写自己的亲身经历或者身边的人和事。

例如，在讲授完北师大版高中《英语》必修三Unit 7 The Sea后，教师让学生写一篇保护海洋的文章。为了能让学生更好地完成写作任务，教师播放一段海洋污染的视频，使学生的思维很快被情境所吸引，然后趁机让学生谈一谈海洋环境的现状、海洋污染的危害，以及如何保护海洋，再让他们将这些内容记录下来，帮助他们理清写作思路、突出写作重点，从而有效降低写作难度。就作文批改而言，很多批改软件可以从单词拼写、语法结构、行文连贯等方面进行分析，能大大提高作文批改效率。当然，教师也可利用QQ群、微信群和电子邮件等工具进行作文批改，既省时高效，又能激发学生的写作兴趣。学生可以通过QQ、微信、电子邮箱等将作文发给教师，然后教师在线批改，给出修改意见并迅速发给学生，同时要求他们把修改后的作文再次发回，从而大大提高写作效率。

除了作文批改外，教师还可以利用网络为学生提供丰富多样的英语阅读和写作素材。写作离不开生活、离不开阅读。教师可以从网络上搜集一些最新、最热的素材，如报纸、杂志、漫画、故事、歌曲、电影、戏剧对白、笑话等，大大增加学生的语言输入，为其写作输出做准备。一旦素材多了，学生可写的内容就多了，加上教师的讲解和指导，写作水平自然会大为提高。

以一堂写作示范课为例，首先，教师用PPT展示一幅漫画，内容是两个人在大谈暑期上培训班的好处，并给出一篇范文力证暑期学生上辅导班的种种好处。其次，教师让学生写一篇文章，反驳暑期上培训班的行为。教师提醒学生先看范文，找出文章的结构框架，优秀的表达，高级句型、短语，再“头脑风暴”暑期上辅导班的弊端。学生之间互相讨论、交流、编辑、修改。最后，教师让学生以小组为单位，选一名代表，把习作用投影仪呈现并读出来，先让其他学生评价，再由教师作总体点评。在这里，教师运用多媒体创设情境，然后用投影仪展示学生的习作，大大提高了写作教学的效率。

结语

综上所述，信息技术为高中英语教学提供了丰富的教学资源和优质的教学条件，改变了传统的教学方式。信息时代下的教学模式对教师和学生都提出了更高的要求，即教师要合理利用信息技术手段促进英语教学，不断提升自己的信息技术素养，锻炼信息技术教学实践能力，从而不断提高教学效率，助力学生提高英语学习水平。教师可在国家基础教育资源运用平台、微博、微信公众号发布关于课堂教学的课件、教案、录播课、微课和英语学习技巧与方法等。这样，学生课后可根据需要主动查找课堂上存在疑惑的答案或者提前预习学习内容。在信息化时代，学生要利用信息技术发挥主观能动性，学会信息的检索、开发和利用，如会使用常用的搜索引擎Google、百度、必应、搜狗等；学生还可结合使用一些APP，如百词斩、流利说等进行自主学习；学生也可以登录中国慕课网，利用信息技术获取更多英语学习资源，并根据自己的学生需要自主整合和建构新的知识库，扩大知识面，从而提高自身的英语水平。信息技术与高中英语教学的有效整合是时代所趋，是促进英语课程改革的有效手段，必然会受到越来越多高中英语教师及学生的青睐。

引用文献

董洪学，姜菲. 2007. 计算机辅助外语教学研究视角——三个研究案例分析 [J]. 外语电化教学，（3）：13.

教育部. 2019. 教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见 [J]. 中华人民共和国教育部公报，（3）：60-64.

刘露. 2021. 信息技术在高中英语教学中的应用 [J]. 学周刊，（14）：105-106.

沈元诘. 2007. 现代信息技术在中学英语教学中的运用策略 [J]. 浙江教育学院学报，（5）：21.

王沛. 2020. 教育信息化2.0背景下信息技术与学科教学深度融合的探索 [J]. 中小学信息技术教育，（6）：64-65.

杨飞. 2021. 新高考背景下现代信息技术与高中英语教学的整合 [J]. 教育界，（13）：12-13.

（本文首次发表在《英语教师》2023年第17期）